基于 2022 版《义务教育语文课程标准》对语文核心素养培育的纲领性要求，当前小学阅读教学实践面临文本解读浅表化、教学设计离散化、评价体系失衡化、学习主体被动化及素养发展滞碍化等多重困境，与课程标准所倡导的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四维素养发展目标形成显著矛盾 。深度学习理论以其强调认知建构、审美体验、思维进阶与情感内化的特质，为突破教学困境提供了理论参照与实践进路 。系统提出深度对话机制构建、主问题驱动教学实施、大单元统整教学推进及素养导向评价体系构建四大策略，旨在通过教学范式转型，促进语言实践、思维发展、审美鉴赏与文化传承的深度融合，实现小学语文核心素养培育的系统性突破，为基础教育阶段语文教学改革提供可资借鉴的理论框架与实践路径。研究对3种工具取得的样本进行三角互证，问卷测态度，访谈挖原因，观察录行为，确保数据互为支撑，经过数据及资料的统计、归纳和分析，得出研究结论并提出对策建议。

随着基础教育课程改革的持续深化与时代人才需求的迭代升级，传统浅层学习模式已难以适配课程改革的内在要求与创新型人才的培育目标。在此背景下，将深度学习理念深度融入语文教学体系成为必然趋势。阅读教学作为小学语文课程的核心组成部分，其教学质量直接关乎学生语文素养的培育成效 。为实现小学阅读教学的提质增效，急需以深度阅读教学范式取代传统浅层教学模式，通过对教学设计、教学实施等环节的系统性改革，充分发挥教师的教学主导作用，尊重并强化学生的学习主体地位 。借助深度教学实践，激发学生的学习内驱力，优化阅读教学效能，进而提升学生的语文核心素养，切实落实语文学科的育人使命。

作者简介：

1.郝冰杰（1990-），女，河南民权，硕士，讲师，研究方向：语文教育、中国语言文学；

2.刘燕玲（1974-），女，云南普洱，副教授，研究方向：语文教育、中国语言文学。

基金项目：普洱学院 2023 年度校级一般科研项目“深度教学理念下的小学语文阅读教学研究”（PEXYXJYB202356）；云南省教育厅科学研究基金教师类项目“基于项目化学习的小学习作教学应用研究”（2024J1087）。

原文载于：

《普洱学院学报》2025年第5期